1

п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел

Стр.
3
3
6
18
24
25
25

2.2

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

32

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

35

2.5

38

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

53

3.
3.1
3.2
3.3

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

78
78
78
79

2.1

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

I.

29

41

80
80
81
82
86

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Алтайский детский сад» (далее - ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта:
Группа

Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
разновозрастная ФОП
ДО
– Парциальная программа «Уран гархан
60/40
утверждена
«Умелые ручки» дополняет содержание
Приказом
образовательных областей: художественноМинистерства
эстетическое, речевое, познавательное,
просвещения
социально-коммуникативное. Программа
Российской
реализуется во всех помещениях, на всей
федерации №1028 территории, со всеми детьми ДОО.
от
25
ноября
2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО
во
всех
помещениях и на
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
3

Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
4

8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, развитие бурятской речи, формирование духовных качеств, эстетического
вкуса, развитие творческих способностей детей через народный фольклор, декоративно-прикладное
искусство бурятского народа,
Задачи: развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья ребенка, развитие
бурятской речи, формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей на основе
приобщения к традиционной культуре бурят, творческие способности, воспитание интереса к
народным традициям.
Принципы и подходы:
1. Принципы системно-деятельностного подхода позволяют каждому педагогу создать
образовательную этнокультурную среду, отвечающую современным требованиям;
2. Принцип этнокультурности (создаются условия для решения задач развития этнического
самосознания, толератности, способности к общению, а также освоения ценностей родной
бурятской культуры, приобретения этнокультурных знаний, умений, которые
обеспечивают становление ребенка дошкольного возраста);
3. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5. Принцип творчества (образовательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности);
Подходы:
1. Культурно-исторический подход;
2. Этнокультурулогический подход;
3. Системно-деятельный подход;
5

Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется
круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе
организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ
работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя
система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребѐнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и
самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в
условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
В МБДОУ «Алтайский детский сад» функционирует 1
разновозрастная общеразвивающей направленности группа дети от 1,7 до 7 лет.
Режим функционирования МБДОУ «Алтайский детский сад»:
Детский сад функционирует в режиме 9-часового пребывания воспитанников в период с 8-00 до 1700 при 5-дневной рабочей неделе.
Возрастные особенности развития детей 1,7 - 3 лет.
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
6

центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных
играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В
полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное
восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
7

восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В
8

нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляетсобой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки
и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.).
Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками
которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее
как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного
авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
9

самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Третий год жизни:
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка
со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
10

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
четвертый год жизни
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
11

рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.
12

В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Пятый год жизни.
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
13

формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
14

и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Шестой год жизни
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание.
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать
и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
15

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируетсяпотребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Седьмой год жизни
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
16

мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения.
В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
17

активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст

QRкод

в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

18

15.3.3

15.4

к шести годам

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.





Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.


Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.


Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.


Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится
полноценным средством общения с другими детьми.


Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.


Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть
рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.


Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.


Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.


С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх.


Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
19



У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,
лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры освоения программы для детей 3-4 лет:
 Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
 Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
 Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях,
в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве.
 Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и
побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
 Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,
выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
 Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает
игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
 Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
 Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расческой).
 Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом
познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
 Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые
самостоятельно освоены («Я умею строить дом»), узнает дом, квартиру, в которой живет,
детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших
родственников.
 Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения
правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,
принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии.
Целевые ориентиры освоения программы для детей 4-5 лет:
● Ребѐнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных
замыслов;
● Ребѐнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к
другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
20

● Ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Способность ребѐнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и
проявляется в игре. Ребѐнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том
числе игровую и учебную;
● Творческие способности ребѐнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребѐнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо
понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● У ребѐнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
● Ребѐнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребѐнок может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной
гигиены;
● Ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы, касающиеся близких и далѐких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живѐт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребѐнка складываются
предпосылки грамотности. Ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры освоения программы для детей 5-6 лет:
 Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к
ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
 Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить
общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
 Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится
регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы.
 Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить
замыслы,
адресовать
обращение
партнеру.
Проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым
содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
 Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется
не только простыми, но и сложными предложениями.

21



Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и
выполнить несложные физические упражнения.
 Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.
Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым.
Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в
сотрудничество.
 Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные
эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и
растительным миром.
 Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении
отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о
себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную
самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и
родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи
между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название
своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и
родного города, Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях
как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
 Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не
только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет
приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно
выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных
действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
 Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет
два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное
взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения,
стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной
оценке результата взрослым.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
22

























Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному
полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления
о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет
уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
23

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемое в МБДОУ «Алтайский детский
сад» по Программам, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на их усовершенствование. Педагогическая диагностика проводится в
виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учѐта критериев и
показателей, а фиксация данных проводиться на начало и конец учебного года. Педагогическая
диагностика не предполагает специально созданных для еѐ проведения мероприятий, которые могут
привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не
предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным
особенностям воспитанников, а также содержания ФГОС ДО. Программой предусмотрена система
мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОУ не менее 2 раза в год: на начальном
этапе освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости могут
использоваться специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
24

деятельностных умений, интересов, предпочтений, реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты педагогической диагностики наблюдения фиксируются в карте индивидуального
развития ребенка, что позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут
быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого), наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, определяет индивидуальную работу по освоения Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс. ДОУ самостоятельно выбирает
инструменты педагогической и психологической диагностики развития детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

25

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
19.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/
20.2

Возраст/группа

QR -код

1-2 года/группа раннего возраста

26

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
21.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

27

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
22.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа по художественно-эстетическому развитию дошкольного
образования «Уран гархан «Умелые ручки» для детей от 3 до 7 лет. Улан-Удэ 2001г.https://altayskiybur.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3
Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания».

28

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП
ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда

29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами,
способами, методами и средствами обязательной части Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги ДОУ могут использовать
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
30

При реализации Программы педагоги

могут использовать различные средства,

представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и
раздаточные; в
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Различные средства используются для развития видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные,
дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). ДОУ
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
При выборе форм, методов, средств ее реализации педагоги учитывают субъектные проявления
ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;

избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор каждым педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
31

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как совместная

деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.

32

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

33

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические,

подвижные,

музыкальные

и

другие);

опыты

и

эксперименты,

коллекционирование, практико-ориентированные проекты и др.
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
43

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная

деятельность

предполагает

самостоятельный

выбор

ребѐнком

еѐ

содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую среду
и др.).
К

культурным

практикам

относят

игровую,

продуктивную,

познавательно-

исследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной

практике

-

как

партнер

по

взаимодействию

и

собеседник

(коммуникативная инициатива);
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
44

Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной

4-5 лет
5-7 лет
Освоение
детьми
системы Создание
педагогических
разнообразных
обследовательских условий, которые развивают
45

активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребѐнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребѐнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:

1)

Не

сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения

задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала
стремятся к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.

2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы,
стремления,

инициативы

в

познании,

активно

поддерживают

стремление

к

самостоятельности.

4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
46

цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.

6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.

Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.

Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение

основных задач:

1)

информирование родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
47

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный

подход

к

каждой

семье:

при

взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико Просветительское
Консультационное
аналитическое
- получение и анализ данных Просвещение
родителей Консультирование
родителей
48

о семье, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Решение

основных

(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребѐнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

задач

взаимодействия

с

(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребѐнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

родителями

по

направлениям

деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик», педагогические
родителей
беседы с родителями
(законными
Ответственное и
представителями); дни
осознанное
(недели)
открытых
родительство

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей),

49

Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2)

обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;

3)

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные

таковыми в нормативно установленном порядке;

50

4)

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,

беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;

5)

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов

риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляет воспитатель.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учѐтом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
51

- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ОВЗ в инклюзивной группе.

52

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа ) определяет содержание и
организацию воспитательной работы на уровне МБДОУ «Алтайский детский сад» (далее
ДОУ). Реализация программы основана на взаимодействии со всеми участниками
образовательных отношений. Воспитательные задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в
рамках образовательных областей — социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с учреждениями образования и культуры (школа, библиотека, СДК)
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел»
образовательной программы.

53

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных

1)

представлений

о

традиционных

ценностях

российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и

2)

социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с

3)

традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:

1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)

осуществление

поддержки

позитивной

социализации

ребѐнка

посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель : способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь
детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;

 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
 Развивать у детей интерес к родному селу, району, республике: к улицам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее;
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях родного края,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному краю;
54

 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности;
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории;
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей республики;
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов;
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их;
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке,

танцам,

играм,

игрушкам)

традициям,

традициям

других

народов

и

национальностей;
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов;
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребѐнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
55

семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
56

деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
57

обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополняет цели и
содержание обязательной части региональным компонентом.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам):
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
58

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы:
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
59

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад ДОО:
Уклад является ключевым, формирующим элементом воспитательной системы ДОУ,
объединяющий в себе устоявшийся порядок функционирования учреждения, общественный
договор, нормы и правила, психологический климат, традиции, безопасность и ценности
дошкольного воспитания, основывающийся на базовых национальных ценностях Российской
Федерации, традициях республики Бурятия и инструментальных ценностей детского сада.
Устоявшийся повседневный уклад ДОУ способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Уклад ДОУ регулируется нормами и правилами, обозначенными в ключевых
нормативно-правовых актах учреждения:
- Устав ДОУ;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Договор с родителями (законными представителями);
- Кодекс профессиональной этики и служебного поведения (свод общих принципов
профессиональной служебной этики и основных правил служебного поведения, которыми
должны руководствоваться работники ДОУ);
- Положение о регулировании конфликтов (положение определяет порядок конструктивного
урегулирования

конфликтов,

спорных

ситуаций

при

участии

всех

участников

образовательных отношений);
60

- Коллективный договор.
Данные локальные акты гарантируют соблюдение режима ДОУ; безопасность и
комфортность пребывания в учреждении; целесообразность процесса функционирования
ДОУ,

стабильность и уют, реализацию образовательных и воспитательных задач;

социальное

и

человеческое

благополучие,

определяют

специфику

межличностных

отношений всех участников образовательного процесса.
Цель
и
деятельности
миссия

смысл Цель:
обеспечение
реализации
предусмотренных
ДОО, еѐ законодательством Российской Федерации полномочий органов
местного самоуправления в сфере образования; создание
благоприятных условий для личностного развития, образования
и общения воспитанников; обеспечение безопасности
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников учреждения;
формирование у воспитанников современного уровня знаний,
способствующих развитию интеллектуального потенциала,
творческих способностей, дарований воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в
создании условий для всестороннего развития детей их
успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении
усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и
в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности
радостно и содержательно прожить самоценный период
дошкольного
детства
с
возможностью
максимальной
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого
ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей.
Принципы
жизни
и 1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том
воспитания в ДОО
числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания
и методы дошкольного образования в соответствии с
психическими законами развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической
применимости - соответствуют основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и
достаточности - поставленные цели и задачи решают на
необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе традиционных российских
духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на
основе принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
61

Образ
ДОО,
еѐ
особенности, символика,
внешний имидж

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам

7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными
группами, между детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного
образования, что означает построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей
и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание)
уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и
развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и
особенностей;
11)
реализуется
принцип
открытости
дошкольного
образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями
воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с
местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационнообразовательной среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного
роста педагогов.
МБДОУ «Алтайский детский сад находится в с. Усть-Дунгуй,
Кяхтинского района, Республики Бурятия.
В территориальной близости находится МБОУ «Алтайская
СОШ», сельский Дом Культуры, музей Трудовой и Боевой
Славы, детская музыкальная школа, борцовский зал. ДОУ
является открытой социальной системой, частью сельского
поселения МО «Алтайское», успешно сотрудничающая с
различными организациями по основным направлениям:
образовательное,
психологическое,
социально- педагогическое.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1,7 лет до
прекращения
образовательных
отношений.
В
ДОУ
функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности.
Детский сад имеет территорию с игровым
оборудованием, зелеными насаждениями, цветником, огородом,
имеется спортивная площадка. Коллектив ДОУ стабильный,
способный
предоставить
качественное
образование
воспитанникам
во
взаимодействии
с
законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы,
востребован.
МБДОУ «Алтайский детский сад» открыт, взаимодействует с
внешней средой, развивается, реагирует на ее запросы.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает
атмосферу принятия, где каждый ребенок чувствует, что его
ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают,
поймут и помогут.
Педагог ДОУ должен соблюдать нормы профессиональной
62

ДОО

этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада:
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства».
Необходимо, чтобы родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги», стали союзниками, партнерами и
помощниками воспитателей, участниками образовательного
процесса. Партнерство означает, что отношения обеих сторон
строятся на основе совместной ответственности за воспитание
детей.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей. Уважение,
сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с
родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами
семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее
решать
образовательные
задачи,
передавая
детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией
с родителями (законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители
(законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации
ребенка к детскому саду, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы. В
этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством.
Программой
предусмотрено
вовлечение
родителей
в
63

воспитательное пространство ДОУ, участие в образовательной
деятельности, обмен мнениями между родителями (законными
представителями) воспитанников.
Взаимоотношения
между
сотрудниками
регулируются
локальными нормативными актами ДОУ. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, положительный
эмоциональный настрой в группе, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей в
условиях ДОУ.
В рамках расширения воспитательного пространства детский сад
взаимодействует с учреждениями - социальными партнерами на
основании договора о сотрудничестве: МБОУ «Алтайская
СОШ», Сельский дом культуры, Детская школа искусств,
сельская библиотека, Алтайская врачебная амбулатория.
Ключевые правила ДОО
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и
принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы,
регулирующие образовательные и иные отношения с учетом
мнения Совета родителей в пределах своей компетенции в
соответствии с действующим законодательством РФ, Уставом
МБДОУ «Алтайский детский сад».
Все документы размещены на информационных стендах,
официальном сайте учреждения: https://altayskiy-bur.tvoysadik.ru/
Традиции и ритуалы, При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во
особые нормы этикета в внимание социально-исторические события региона, быт,
ДОО
(достигаемые культуру и традиции, а также климатически условия региона. С
ценности воспитания)
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей
(законных представителей) воспитанников, социальный состав
семей воспитанников, их национальные особенности.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, реализация которых осуществляется на развивающих
занятиях, организованные педагогом, совместной детсковзрослой
деятельности
(образовательное
событие),
самостоятельной деятельности в созданных условиях для
детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых
норм и правил поведения осуществляется во время режимных
моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
воспитательного
процесса,
оставляя
педагогам
ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с
учетом современных тенденций дошкольного образования.
Педагоги ДОУ использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
64

истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в
ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний,
вечерний круг, который проводится в форме развивающего
диалога. Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т. д. Вечерний круг,
который проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских
отношений среди сверстников, понимания ценности коллектива
взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы
и детского сада в целом. Традиции и ритуалы понимаются как
установленный порядок в ДОУ часто повторяемых действий или
событий, отражающих ценностные установки учреждения,
которые
позитивно
влияют
на
социализацию
и
совершенствование личностных качеств детей дошкольного
возраста. Центральными, системообразующими традиционными
событиями воспитательной работы являются общие для всего
детского сада мероприятия, для детей разных возрастов, с
участием педагогов и родителей (законных представителей).
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
потребностей в обогащении детского опыта, приобщении к
ценностям, истории и культуре своего народа.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся:
- общественные праздники («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства». «День матери», «День защиты детей»);
- сезонные праздники («Осенняя ярмарка», «Новый год»,
Выпускной бал);
- социальные и патриотические акции («Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Помогите птицам»);
- национальные и религиозные праздники («Рождество
Христово», «Сагаалган», «Сурхарбан», «Пасха») ;
-спортивные
праздники,
мероприятия,
способствующие
сохранению и восстановлению здоровья коллектива.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима,
весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных
мероприятиях различного уровня.
Особенности
РППС, Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС,
отражающие образ и среда) ДОУ отражает федеральную, региональную специфику и
ценности ДОО
включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда ДОУ включает знаки и символы государства, региона,
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
65

другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация. Среда ДОУ безопасна, гармонична и
эстетически привлекательна. Среда ДОУ обеспечивает ребенку:
возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей, возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира, возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
отражены и сохранены в среде, возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта, возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. При выборе материалов и игрушек для
РППС педагоги ориентируются на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей 1,7-7 лет. В МБДОУ «Алтайский детский сад» созданы
условия для осуществления воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с требованиями санитарноэпидемиологических правил и нормативов, пожарной и
антитеррористической безопасности, норм охраны труда.
Оборудованы специальные помещения: медицинский блок,
пищеблок, прачечная, методический кабинет, кабинет
заведующего. Для проведения музыкальных и двигательных
занятий, культурно -массовых мероприятий с участниками
образовательных
отношений,
имеется
музыкальное
оборудование.
Пространство групп организовано в виде
разграниченных зон («центры»), оснащенных развивающим
материалом. В игровой группы имеется игровые центры по
основным направлениям воспитания: «Центр логики и
математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счѐтный материал и большое количество игр по развитию
логико - математического мышления. Это игры на плоскостное
моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик разной
формы, геометрическое лото; настольные игры, и т.д.
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой
ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением
красочно оформленных ближайших улиц и зданий, макет
проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в
картинках».
«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на
ширме, на фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Аксессуары
сказочных персонажей, музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры,
«Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика
России и Бурятии, наглядные и методические материалы по
тематике,
энциклопедии,
справочные
материалы
для
66

дошкольников, дидактические игры по патриотическому
воспитанию, соответствующие возрасту, а также представлены
фигуры кукол в национальных костюмах.
«Центр
экспериментирования»
представлен
мини
–
лабораторией «Мы познаем мир», содержащая материал,
оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные
растения, песочные часы, лейки, опрыскиватель, лупы. Здесь же
представлены книги о временах года, иллюстрации и календарь
погоды. Для знакомства дошкольников с растительным миром в
группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике».
«Центр двигательной активности» оснащен физкультурным
инвентарем: мячами разного размера, обручами, скакалками,
флажками
на
палочках,
кольцеброссом,
кеглями,
гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в
различных движениях, развивать физические качества,
удовлетворять потребность в физической активности.
«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора,
игрушки для обыгрывания построек, схемы-образцы построек и
алгоритм их выполнения, тематические строительные наборы.
Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления
постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе
различных
жанров,
имеются
журналы,
иллюстрации,
познавательные атласы, наборы открыток различной тематики,
портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных
материалов: карандаши, бумага, восковые мелки, гуашь, пастель,
формочки для лепнины, трафареты, шаблоны. Предусмотрено
наличие образцов различных техник изобразительной
деятельности, алгоритмов последовательности выполнения
работ, образцы альбомов по жанровой живописи и декоративноприкладному искусству России, Бурятии.
«Центр игры» содержит оборудование для организации
сюжетно-ролевых игр: детская игровая мебель, предметызаместители, тематические комплекты игрушек.
В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения
утреннего и вечернего круга, выделено место для «Уголка
уединения». В группах еженедельно оформляется тематический
уголок в соответствии темы недели (дня).
В раздевалке размещаются и обновляются выставки работ
детского творчества, результаты образовательной деятельности
по рисованию, лепки, аппликации, художественному труду. Для
родителей (законных представителей) воспитанников имеется
информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций,
консультация по вопросам воспитания и образования детей,
ежедневное меню.
Насыщенность РППС в группах ДОУ соответствует возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. В группах
67

имеется мебель, ширмы, мягкие напольные модули. Все
оборудование, игрушки, пособия доступны детям, безопасны в
использовании.
Воспитатель ДОУ обеспечен учебно-методическим комплектом,
который включает: программы, учебно-методические пособия,
справочную, энциклопедическую, художественную литературу,
учебно-наглядные пособия, ЭОР.
Специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ,
детей – инвалидов МБДОУ «Алтайский детский сад» не имеет.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является составляющей
Программы воспитания ДОУ. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и опирается на
построение социального партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания. МБДОУ «Алтайский
детский сад» расположен в улусе Усть-Дунгуй и является
открытой социальной системой, успешно сотрудничающая с
организациями: МБОУ «Алтайская СОШ», СДК, ДШИ,
сельской библиотекой, Алтайской врачебной амбулаторией.

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические
и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
68

обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на поддержку и
развитие инициативы, самостоятельности, самореализации в
процессе различных видах детской деятельности с учетом
особенностей участия педагога.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:


Педагог - дети,



Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),



Педагог - родители (законные представители).



Дети-дети



Педагог-педагог



Родители (законные представители) – родители (законные представители)

Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

69

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми
на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского
сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, интегрированы в
каждую образовательную область

Образовательной Программы МБДОУ «Алтайский

детский сад»:
70

Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

патриотическим,

духовно-нравственным,

социальным

развитие»
и

трудовым

соотносится

с

направлениями

воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным н эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие»

соотносится

с

физическим

и

эстетическим направлением воспитания;
Образовательная

область

«Физическое

развитие»

соотносится

с

оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Сотрудничество», «Труд».

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

Это предполагает решение задач нескольких направлений

воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-

воспитание

представителям),

уважительного
соседям,

отношения

другим

людям

к
вне

ровесникам,
зависимости

родителям
от

их

(законным
этнической

принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
71

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- формирование у ребенка представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
72

- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится

на

принципах

ценностного

единства

и

сотрудничества

всех

субъектов

социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

еѐ

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе:

73














Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: информационные
стенды с символикой РФ, Республики Бурятия, города Кяхта.
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: географические
карты, глобус, макеты достопримечательностей города Кяхта, села, книги, альбомы
по ознакомлению с народностями России, куклы в национальных костюмах,
предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в группе.
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного
мира, глобус, энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о
животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.,
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические
игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм,
оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями, виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие
модули) и настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.), игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стѐкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому
воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой
деятельности, конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика,
лото, домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о величине и форме предметов,
дидактические, логические игры, пазлы, коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, часы
различные, схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради.
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных движений,
ОРУ, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.

74





Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа: подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории Бурятии, города
Кяхта, страны, игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом
бурятского народа, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий,
сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядные пособия, дидактическое
пособие «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в группе, при
выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственнобытовом и пр.

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.):
- сельская библиотека - предоставление периодических
изданий,
книг из
фонда
библиотеки, справочно-библиографическое обслуживание, совместное проведение
праздников, конкурсов, выставок, тематических мероприятий с воспитанниками
- МБОУ «Алтайская СОШ» – посещение музея Трудовой и Боевой Славы, экскурсии,
совместные уроки по правилам безопасного поведения на дорогах;
- СДК – совместные мероприятия с участием воспитанников, родителей (законных
представителей);
- Алтайская врачебная амбулатория – консультации и беседы по охране жизни и здоровья
воспитанников;
Существенное влияние на воспитательно-образовательный результат
оказывают ключевые элементы уклада жизни ДОУ, организованный работниками
(коллективом) детского сада, воспитанниками, их родителями (законными
представителями), взаимодействие с социальными партнерами.

75

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники – 1 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 3 человека.
должность

количество

Уровень образования
высшее

заведующий

1

воспитатель

1

среднее
педагогическое

Уровень квалификации
высшая

первая

1

соответствие

Не
аттестовано

1
1

1

В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
заведующий

воспитатель

Функция
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОО.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
- сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.

76

Педагогические работники повышают профессиональный уровень через различные
формы обучения: КПК,
семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы,
распространении педагогического опыта.
В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.МБДОУ «Алтайский детский сад» укомплектован
педагогическими кадрами на 100%.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю
о

воспитании»,

представленное

в

открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО

готово

принять

любого

ребѐнка

независимо

от

его

особенностей

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих

особые

образовательные

потребности:

дети

с

инвалидностью,

дети

с

ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:

1)

возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности

деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;

2)

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с

особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;

3)

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой

категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

4)

доступность

воспитательных

мероприятий, совместных

и

самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка;

5)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

77

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:


местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;



возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;



задачи образовательной программы для разных возрастных групп;



возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).

РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух,
на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
Детский

сад

имеет

территорию,

которая

озеленена.

На

территории

ДОО

расположены: игровая зона с песочницами, малыми архитектурными формами, беседки,
спортивная площадка, цветник.

78

3.3.

Материально-техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО,
и представлены на официальном сайте ДОО https://altayskiy-bur.tvoysadik.ru/
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и

оборудование для

всех

видов

воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребѐнка с участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО
https://altayskiy-bur.tvoysadik.ru/sveden/objects

79

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация

Программы

обеспечивается квалифицированными педагогами,

наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно - хозяйственными работниками образовательной
организации.
В ДОУ устанавлено штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданскоправового характера и совершает иныедействия в рамках своих полномочий.

80

3.6. Режим и распорядок дня

Режим дня.
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям,
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

Время
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.45
10.45-11.30
11.30-11.50
11.50-12.30
12.30-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-17.00
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-09.00
09.00-10.30
10.30-11.45
11.45-12.30
12.30-15.15
15.15-15.30
15.30-17.00

Распорядок дня размещен на сайте ДОО https://altayskiy-bur.tvoysadik.ru/.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в
ДОО осуществляют: заведующий, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении
в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы

81

2

8

02

15

21
23
25

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День
защитника
Отечества
ЧФУСагаалган
Праздник
Белого
месяца;

Возраст
6-7

Выставка детского творчества
«Звучащая игрушка»

3-7

Развлечение «Мы экспериментаторы»

4-7

Беседа, рассматривание иллюстраций

6-7

Квест игра «В мире экспериментов»

6-7

Рассказы о героях

6-7

Олимпиады, конкурсы

6-7

Смотр строя и песни «Мы Родины защитники»
«Амар мэндээ, манай Сагаалган!»

4-7

ПозН

ПатН,
ДНН

ПатН,
ДНН
Беседа , рассказы

ТН

Неделя
художественного
творчества.
Любопытные почемучки
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки

6-7

ПатН

16

По
зн

10

Чтение художественной литературы

ПатН

День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
ЧФУ - неделя игры
Работа над проектом
«Игрушки»

По
зН

27

Па
тН

День снятия блокады
Ленинграда

Воспитательные события ДОО

1-7

ЭН

Даты
27

01

Месяц

Памятные
даты/праздники

Направления
воспитания*

3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий

82

День космонавтики

2

ЧФУ
–
Бережем
природу
Знай и уважай ПДД;
Неделя здоровья;
Пернатые
соседи
и
друзья
Праздник
Весны
и
Труда
День Победы

04

4
10
20
1

05

9

19

День
детских
общественных
организаций России

24

День
славянской
письменности
и
культуры
ЧФУ Путешествие по
экологической тропе;
Мир вокруг нас;
Опыты и эксперименты

15

День русского языка
День России

22

День памяти и скорби

ПозН
По
зН
По
зн
С
Н
Ф
О
Н

6
12

Па
тН

День защиты детей

Па
тН

06

1

1-7

Утренник «Нашим мамам, бабушкам»

1-7

Беседа «Крым -это Россия!», просмотр
иллюстраций, видеопрезентаций
Театральный фестиваль «По дорогам
сказок»
Выставка «Портрет моей мамы»

6-7

Экологический проект «Цветущая
петуния»;
Экологический проект «Выращивание
лука»;

3-7

«Книжкина больница»

4-7

Викторина Космическое путешествие

5-7

Экологическая акция «Чистый берег
Чикоя»;
«Мой друг Светофор»
Спортивный досуг
Наблюдение за птицами

3-7

Акция «Красивые окна к Празднику»

2-7

Праздник «День Победы». Митинг.
Акция «Бессмертный полк»,
Коллективная работа «Голубь мира»
Беседа и рассматривание иллюстраций о
движениях «Юнармия», «Большая
перемена», «Российское движение
школьников».
игровая программа для детей
«АБВГДЕЙКА».

4-7

Игра «Экологический светофор»

3-7

1-7
3-7

3-7

4-7
3-7
3-7

6-7

3-7

5-7
ЭН

28

ЭН

12

ТН

Неделя книги

Посадка семян

Ф По Позн П ТН ТН
О зн
о
Н
з
Н

25

12

С
Н

16

ЧФУ
Мамин
праздник;
Весна –красна :
Реализация проекта;
Реализация проекта

8

СН

03

27

ПатН

18

ПатН

8

Реализация
проекта:
«Выращивание перцев:
от семян к ростку».
Международный
женский день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

Позн позн

27

Игры-опыты «Прятки с водой».
Опыты с магнитом. Разноцветные чудопузыри
Досуг «День защиты детей»

1-7

Флешмоб «Я живу в России»

3-7

Акция «Свеча Памяти»

6-7
83

День физкультурника

22

День Государственного
флага РФ

27

День российского кино

30

ЧФУ
Начинается семья с
мамы, папы и с меня!
День знаний

29

Наши
друзья
животные

1

4

Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки
День защиты животных

5

День учителя

3
воскр.
10
15
10

20

Ф
О
Н
Э
Н
ЭН
ПатН
Позн

-

День отца в России
ЧФУ Мой дом. Моѐ
село.
Мир
предметов
и
техники.
Труд
взрослых.
Профессии

1-7

конкурс рисунков «Наша дружная
семья», посвященный Году семьи
Создание альбома «Моя семья»

3-7
5-7

Физкультурный досуг «Будь здоров!»
Торжественное построение у
государственного флага РФ, исполнение
гимна
Просмотр фильмов рекомендованных
ФОП
Конкурс «Наша дружная семья» в
рамках Года семьи

4-7

Досуг «Детский сад встречает
малышей»
Беседы, рассказы

1-7

Досуг «Фиксики в детском саду»

3-7

Праздничные мероприятия « Нашим
любимым»

1-7

Утренник «Осень – чудная пора!»,
выставка поделок из природного
материала, ярмарка «Дары осени».
Чтение серии рассказов «Зоопарк –
музей живой природы», «Экзотические
животные»
Изготовление открыток, слушание
музыки

1-7

Викторины, КВН

5-7

Образовательные мероприятия

6-7

Подарок нашим ПАПАМ

3-7

Целевая прогулка.

3-7

Игра «Незнайка и бытовая техника»

5-7

Коллективный труд.

3-7

1-7
1-7

4-7

Патр

Ф
О
Н

ДНН

С
Н

15

ЭН

27

СН

09

8

День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных
работников.
ЧФУ Осень. Осенние
дары природы;

ЭН

3

Досуг-развлечение

3-7

3-7

СН

1

Ф
О
Н

12

П
оз
Н

10

По
зН

08

07

8

ЧФУ
Здравствуй, лето!
День семьи, любви и
верности.
ЧФУ
Моя любимая семья

ТН Позн ДНН ТН

2

84

5

12

8
9

31

День
Конституции
Российской Федерации
Новый год

15

ЧФУ Зима пришла

12

Па
тН

5-7

Беседа, рассказы

5-7

Конкурс стихов о маме

3-7

дидактические игры «Составь герб
России», «Символика России»;

4-7

Просмотр медиапрезентации (видео)
«Зарисовки поздней осени».
«Давайте поздороваемся»
хозяйственно-бытовой труд «Новый
домик для цветка» (пересадить цветок
вместе с детьми).
Беседа о героях

3-7

Акция «День добрых дел»

6-7

Акция «День добрых дел»

6-7

Выставка рисунков «Я рисую мир!»

5-7

Флешмоб «Я горжусь!»

3-7

Образовательные мероприятия

6-7

Утренник «В гостях у дедушки Мороза»

1-7

Коллективная работа «Снег идет»

1-7

ПатрН
С
Н
О сп Д Позн ПатН
Н
Н
Па
тН
С
Н

3

День
неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества

Па
тН

3

ЭН

20
22

ЧФУ Поздняя осень.
Моя семья.
Наши добрые дела.
Комнатные растения

Праздник «День народного единства»

П
а
т
Н

15

День Государственного
герба РФ

Па
тН

4
воскр.
30

Э
Н

11

8

День
народного
единства
День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России

ЭН

4

1-7
3-7

5-7

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

85

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Алтайский детский сад» ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте
от 1,7 до 7 лет, посещающие группы общеразвивающей направленности, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому
развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и
художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии ФГОС
дошкольного образования, Федеральной образовательной программы, нормативными
документами, регламентирующие деятельность в области дошкольного образования.
Программа определяет объем, содержание, организацию образовательной деятельности,
отражает основные направления воспитательной работы по социализации воспитанников на
основе базовых ценностей российского общества, планируемые результаты ее освоения и
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах детской деятельности.
Используемые программы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в соответствии с
парциальной программой Д.Б. Дашиева, А.А.Доржиева, Б.Д.Анзанова, С.Ш.Будаева
«Парциальная образовательная программа по художественно-эстетическому развитию
дошкольного образования «Уран гархан «Умелые ручки»
: Улан-Удэ, 2021.-56 с.
https://altayskiy-bur.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3
3. «Амар мэндэ-э!»
Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, был
определѐн потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам
детей, а также возможностями педагогического коллектива.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.

86

ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 60% от общего объема Программы.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Основная цель взаимодействия МБДОУ «Алтайский детский сад» с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности
каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей
в области воспитания.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде; для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с планированием и реализацией Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей)
в деле воспитания и развития их детей. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является
основой для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества между родителями
(законными представителями) и воспитателями в деле образования и воспитания, обеспечения
их полноценного развития.
Партнерство подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Особенно важен диалог между педагогом и семьей, в
процессе которого проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития
ребенка и при необходимости привлекают других специалистов ДОУ. Уважение,
сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному
проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Педагогам необходимо делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе, поведении детей во время пребывания в ДОУ,
адаптации ребенка детскому саду, его развитии, эффективных формах образовательной
работы, используемых технологиях. В этом случае ситуативное взаимодействие способно
стать настоящим образовательным партнерством. Чтобы родители из требовательных
«заказчиков образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей необходимо родителям стать полноправными участниками образовательного
процесса. ДОУ вовлекает родителей (законным представителям) активно участвовать в
тематических занятиях, подготовке проектов, праздников, досугов, экскурсий и т. д.,
способствует обмену мнениями между родителями (законными представителями). При
участии родителей в жизни группы воспитатели могут: понять, как родители мотивируют
своих детей; увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
87

узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с
детьми; в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей —
залог счастливого детства».

Приложение 2
Примерный перечень парциальных программ для наполнения ЧФУ Программы
Программа

Авторы

Парциальная образовательная программа по
художественно-эстетическому
развитию
дошкольного образования
«Уран гархан «
Умелые ручки»
(37лет)https://altayskiy-bur.tvoysadik.ru/orginfo/education-implemented-program?id=3
«Бурятские народные детские игры как средство
речевого и физического развития обучающихся
ДОО и НОО»
Изучение литературных сказок Р.Номтоева в
детском саду
«Амар мэндэ-э!» Начальный курс бурятского
языка для детей дошкольного возраста

Д.Б.Дашиева,
А.А.Доржиева,
Б.Д.Анзанова, С.Ш.Будаева

Образ.
область
ХЭР,
ПР,СКР

Х.Г.Цыденова,
М.Р.Санданова

ХЭР,
ФР,
СКР,ПР,РР

Х.Г.Цыденова,
С.Г.Хубракова
Г-Х.Ц.Гунжитова
О.А.Дареева
Б.Д.Шожоева

РР, ПР
ХЭР,
СКР,ПР,РР

88